精準備考 傳承文化

2017年高考中，我校地理學科成績名列全區(qū)第16名。在學術交流環(huán)節(jié)，許炎玲老師分享了地理學科的備考經驗。她說，高三地理組的戰(zhàn)斗力來源于協(xié)作意識和團隊精神，而團隊精神是靠梁雄規(guī)、蘇小強和陳燕紅等前輩們對年輕人無私“傳、帶、幫”凝聚起來的。

地理學科根據學校的要求實行精準備考。每次大考之后，分批次找學生進行談心式輔導或面批試卷，并進行數據跟蹤記錄，給臨界生診問題、指方向、定內容、導思路、傳方法、樹信心、化焦慮，幫助學生確定個性化的復策略，讓學生實現快速自我超越。600分臨界生需主動練好題、典題剖析透徹，練就純熟技能，勤歸納反思，積極糾錯任何一個邏輯思維問題；一本臨界生需強化綜合題、類題答題模式與具體材料結合的訓練。教會學生用好材料與地理專業(yè)術語結合，避免模式的“空洞化”，找出類題中的相同點和不同點，強調發(fā)現模式中的不同點才是得高分的關鍵，是漲分點。本科臨界生，要求他們熟悉答題模式，穩(wěn)拿基礎分。正是地理組的團隊備考、精準備考，造就了梁麗萍、許炎玲兩位小將領銜備考、全區(qū)排名十六的優(yōu)異成績。這樣的備考文化，值得傳承！

課題研究 突破難點

辦公室藍玉主任“以課題研究引領教師的專業(yè)發(fā)展”的主題分享有理論高度，更有實踐經驗，體現了非常高的專業(yè)素養(yǎng)。她說，課題研究以校本教研為依托、以課例研究為載體、以專業(yè)閱讀與反思，最終達到喚醒理性，改進教學行為的目的。校本教研需要注意四個問題：一、精心做好頂層設計，突出研究的系統(tǒng)性；二、注意研究的條理性、邏輯性和層次性 ；三、要注重呈現研究的過程性材料，特別是后測資料，提供有效佐證；四、要研究課程評價體系，根據新課改的要求，將總結性評價、等級性評價與學分認定等評價方式融入課程評價體系，使課題研究更具操作性。課例研究應該選擇具有典型意義的課例進行深入研究，探索一類文本的解讀策略、目標制定原則、教學方法及相關策略的選擇依據等，形成規(guī)律性認識。專業(yè)的閱讀與反思，要求課題組成員必須圍繞研究主題進行較系統(tǒng)的專業(yè)閱讀，借此了解相關的學術動態(tài)，開闊自己的研究視野，充實心理學、教育學等條件性知識，提高自己的理論修養(yǎng)。將課堂教學實踐與理性思考結合起來，提出具有理論支撐的改進建議，從教研思維轉向科研思維，形成多角度、系統(tǒng)化與創(chuàng)新性解決問題的思維慣，提升自身的課題研究能力。

教師的專業(yè)發(fā)展分為“一般意義”和“最積極意義”兩個層次。一般意義的發(fā)展，教師獲得自信心的增強、技能的提高、學科知識的更新、拓寬和深化。而藍玉主任希望，通過課題研究，教師的教育教學能夠超出技能范圍，具有藝術化表現。希望老師們把工作提升為專業(yè)，把專業(yè)轉化為權威，獲得最積極意義的專業(yè)發(fā)展。在教師的專業(yè)發(fā)展中，較大的阻力來自教師的職業(yè)倦怠感。因此，藍玉主任分享了一個三分鐘的精彩演講??《了不起的少年感》。演講者劉慧凝說，少年從來都不是按照年齡去劃分的，而是看你有沒有少年感。真正的少年感是明明不敢為、不可為、不必為而為之！就是你在做某件事的時候，考慮的不是成本，也不是結果，而是這件事本身值得做，應該做！在人生的象限里，橫軸是年齡，是固定的已知的。但是，在縱軸上能有怎樣的精彩、奇跡、創(chuàng)新，永遠和年齡無關！所以，希望大家不要害怕改變、害怕挑戰(zhàn)、害怕付出！

賽課磨礪 成就名師

馬錦鏡老師在2017年全國中學語文優(yōu)秀課例評比中榮獲全國一等獎，他從賽課的磨礪中總結出心得，幫助更多的老師獲得成功經驗。

第一，謙虛的心態(tài)是成功的關鍵。謙虛的心態(tài)包含兩個方面：一是謙虛納取好建議，二是相信旁觀者清。因為能力、水、興趣、研究的方向等原因，每位老師在所選擇的課題上有理解不到、思考不到的地方，所以無論是比自己資深的教師，還是比自己年輕的教師的意見與建議，無論是溫和體貼的建議，還是辛辣刺耳的意見，都要學會認真聆聽、謙虛納取。

第二，有自己的主見是成功的基礎。首先，要自己深入研究。無論是學科專業(yè)知識的學習，還是賽課課題的研究，都要不斷學習，深入研究，理順自思路，形成自我構建的教案與課堂的基本框架，在此基礎上結合別人的建議完善自己的教學。其次，學會取舍。他人的意見與建議并不都能與你的思考、與你構建的教案和課堂思路相融合，這時，要學會斟別：哪些你可以吸納，哪些你必須得放棄。

第三，熱烈的學生參與是有效課堂的重要體現。無論是舊課標，還是新課改，學生能積極參與到課堂中來，深入思考、研究、討論，表達所思，分享所得，這是課堂有效性的重要表現形式。在新課改下的優(yōu)質課比賽，應該會更注重“學生為主體，教師為引導”的課堂構成。如果沒有學生的熱烈參與，何以體現“學生為課堂的主體”？

第四，滲透高考是高中課堂必不可少的內容。高考題，提升能夠課堂內容的深度與內涵。雖然賽課通知上明確要求“高一高二的課型不能上成高三復課”，但高考題能讓評委和學生感受到教學方向準確，指導有方。在課堂中滲透高考，也可以是滲透高考考點、高考能力等�！�

學術研究 專業(yè)發(fā)展

學術年會由藍日模博士壓軸登場。他以“學術研究與教職員工專業(yè)發(fā)展”為主題，從“何謂教師專業(yè)發(fā)展”“何謂學術與學術研究”“教職員工如何以學術視角開展專業(yè)發(fā)展”進行了學術引領。

藍博士認為，教師的專業(yè)成長過程是個體的、內在的、專業(yè)性的提高。中國治學傳統(tǒng)的主流，是為致用而治學。西方則崇尚“為學術而學術”。藍博士對中西方的學術側重點進行了剖析。他認為，學理和實用并非截然分離，為“致用”而治學和為學術而學術之間也沒有價值判斷上的高下之分。中國古代的讀書人重視“為生民立命，為萬世開太”。這種實用主義并非壞事，但是這樣必然會影響到對抽象學理的追求。因此在實用主義的驅動下，比較難作出第一流的學術。作為中學教師，我們不可能做到“為學術而學術”的“純學術”研究，但是在過于“功利主義”的現代社會里，我們學術研究應該追求更多的“純學理性”。

藍日模博士從“專業(yè)閱讀”“專業(yè)寫作”“專業(yè)研究”三個方面引領教職員工以學術視角開展專業(yè)發(fā)展。閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談，借此把人類創(chuàng)造的精神財富“占為己有”。專業(yè)閱讀也可以說是一種專業(yè)交談（交往），通過捷徑獲取人類教育已有的比較成熟的經驗。專業(yè)閱讀的兩種收獲：一是通過讀書知道了自己原來不知道而且也沒有的東西，即知識；二是通過讀書知道了自己原來已經有但沒有意識到的東西，即智慧。專業(yè)寫作實質上是與自己的靈魂不斷地進行交流，將自己的所為所讀所思所想，轉化為自己內在的專業(yè)精神財富。專業(yè)發(fā)展來自教育實踐（證）研究。無論你從事什么行業(yè)，只要做好兩件事就夠了。一是你的專業(yè)，一是你的人品。專業(yè)決定了你的存在，人品決定了你的人脈，剩下的就是堅持，用善良、專業(yè)和真誠贏取更多的信任。

學術年會，讓教職工享受了專業(yè)的精神大餐。我們將以此為起點，向著更高、更遠的未來邁出堅實的步伐。